级学生生性好动，注意力不稳定，自控能力差，集中学生的注意力，是课堂教学顺利进行的保证。我将“手语”引入数学课堂中取得了较好的成效。

　　节拍式手语吸引学生注意力
　　低年级学生在接受新知识时，热情一过，精力便开始不集中了，此时教师习惯用一些“注意听”、“坐起来”等命令式语句来维持课堂秩序，效果往往不是很好。这时不妨用手语来整顿纪律，如重拍三下，然后“嘘——”一声，再做出悄悄听的手势。或者打个手势与学生共同配上掌声完成“一、二、三、看谁坐得端！”，让大家在节奏中振奋精神，继续听讲。在背诵数学口诀时，配上节奏性强的掌声，既调动了学生的积极性，又增加了整齐程度，加深记忆。通过手语的应用，有效地组织好了课堂秩序。

　　判断式手语让学生积累信心
　　孩子本身很脆弱，具有不稳定性，需要积累成功的体验。通过手语判断，调动了学生学习的积极性和兴趣，觉得自己学得好，找到自己行的感觉。我在教学生用单手语表示“对”，双手语表示“错”后，常让他们在个别提问或板演后，主动通过比划手势来为他人判断对错，以免课堂上吵作一团。对我来说，可以一眼看到学生对该题的认识情况，就学生自身而言，不但在评判他人的同时肯定自我，加深印象，还可体会到当小老师的自豪、成功感觉。

　　手脑并用，开发智力
　　低年级学生的思维往往是感性为主，借助手语，手脑并用，对帮助学生进行思维判断会起到“催化剂”的作用。如一年级数学教学内容较简单，在教学中，我首先教学生用两种指语来表示数：一种是按手指的实数，另一种是单手代表数。在“数数”教学中，口手并用，既锻炼了学生的敏捷性，又使“数”直观化。当我随时出计算题后，也要求学生在不左顾右盼的情况下用手语表示结果，然后由学生口答并订正。在数的大小比较中也引入了手语，这样，打破了课堂提问只面向个别学生的局限，既减少单独提问，节省了时间，又能在瞬间掌握全体学生对题目的计算情况，还避免懒惰、分心的学生“滥竽充数”。