教例一：
    ９月１０日
    今天是教师节，我一进二（１）教室，许多小朋友就涌到讲台桌前，递给我贺卡。这些贺卡很漂亮。我随手拿起一份精美的贺卡，打开一看，贺卡上只有一句话：“祝汪老师节日愉快！”别的什么也没有。我又打开一份贺卡，上面只有学生的名字。本来我今天的教学的内容是练习一的《学用字词句》，我决定改为上练习一的《口语交际》——学会祝贺。
    我说：“小朋友们，今天是教师节，我感到很幸福，有这么多的小朋友给老师带来了节日的问候。”我拿起那份精美的贺卡，说，“这位小朋友‘祝汪老师节日愉快！可是我不知道他是谁？真遗憾，”大家都笑了，用目光在教室里搜寻，我们班的杨知羽小朋友不好意思地站了起来。我走到他面前，拥抱了他，说：“谢谢你！”我又拿起只有学生名字的那份贺卡说：“唐杰小朋友，你给汪老师送贺卡，想在贺卡上说些什么呢？” 唐杰说：“我想祝汪老师节日愉快！万事如意?选”我说：“小朋友们的心意我领了，谢谢小朋友。买贺卡要花较多的钱，想不想自己动手做一个贺卡送给老师？我们再在贺卡上写上祝贺的话，好不好？怎样祝贺呢，让我们一起来学一学。”
    下午，学生带来了自己做的贺卡，做得太好了，完全出乎我的意料，从外观设计到祝贺的内容都精彩纷呈，我欣喜地将贺卡展示在我们班的橱窗里。

教例二：
    ９月１１日
    今天的教学的内容是练习一的《学用字词句》，主要是学习《汉语拼音字母表》，我刚让孩子们打开书，有一个学生就迫不及待地用英语字母的读音念了起来，其他人也不约而同地跟着他念。由于《汉语拼音字母表》和英语《字母表》字母和排列顺序都相同，课前我担心学生学《汉语拼音字母表》会受英语《字母表》的影响，果然不出所料。我见制止不住，便笑咪咪地等他们念完。没想到念完后，他们又情不自禁地唱起了英语的《字母歌》。我耐心地等他们唱完，说：“不错，不愧是双语班的小朋友，英语学得不错。想听听我是怎么读的吗？”我读了起来，《汉语拼音字母表》完全不同于英语的《字母歌》的读法让学生觉得很新奇。我说：“这是《汉语拼音字母表》的读法，我还会唱《汉语拼音字母歌》呢！你们想学吗?芽”学生高兴地跟着我学读、学唱起来，学得很快。课前认为是重点也是难点的问题就这么容易地解决了。

教后感言：
    以往的教学是老师牵着学生走，现在是老师跟着学生走。“牵着走”与“跟着走”仅一字之差，而教学效果截然不同。试想一下，如果９月１０日教师节那天，我按计划上《学用字词句》，而９月１１日再上《口语交际》——学会祝贺，就会时过境迁，没有抓住学生不会写贺卡的教育时机，没有顺应孩子的需求；再试想一下，如果学生用英语字母的读法读《汉语拼音字母表》和唱起了英语的《字母歌》时，我粗暴地加以制止，不让学生们表达的欲望得到满足，学生就会对老师产生排斥，心里就会固执地保留英语字母的念法和唱法，就不会欣然接受《汉语拼音字母表》和《汉语拼音字母歌》，就不会有后来的教学效果。