创新能力的开发和培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体发展的基础，同时也是现代社会发展的迫切需要。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上明确指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”目前，世界各国普遍重视创造人才的培养。

      教育要使学生敢于思考，善于思考，勇于创新。不能仅仅给学生提供前人的思维结果。自主探究性学习的精髓就是要求教师创设开放的问题情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，注重学生自己的思维过程，引导学生进入主动探求知识的过程，让学生围绕某类主题调查探索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。在整个教学过程中，教师要参与到学生学习活动中去，与学生一起学习、探索。对学生探索学习的评价上要重方法与过程、重交流与合作、重体验与应用、重全员参与。肯定学生的“标新立异”“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力。进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。下面笔者结合人教版小学语文第八册中的《落花生》一课，谈谈在小学语文课堂中如何运用自主探究性学习，来培养学生的创新能力。

      一、    创设情境，在引导中开拓学生的创造空间

      学生学习积极性是指在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，它包括学习目的、动机和兴趣等心理因素。由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的。而学习兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，它能推动人们去探求新的知识，发展新的能力。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极主动，并富有成效。因此，教师在教学中应根据教学内容与要求，采用各种手段创设情境，让孩子的情感参与认识活动，充分调动他们学习的主动性，使之情感溶入课堂，达到“教”与“学”有效统一的最高境界。

      课堂伊始，我用猜谜语的形式导入新课，既引起学生的学习兴趣，又创设了自由民主的课堂气氛，使学生的思维处于积极活跃的状态，创造潜能也得到最大限度的发挥。接着我又利用自己制作的多媒体动画片，展示花生开花后，花柄垂下，落入土中结果的过程。进一步帮助学生理解“落花生”一词中的“落”字的含义，同时为以后的学习进行了必要的铺垫。

      二、主动探究，让学生在探索中闪烁创新的火花

      教育家陶行知先生说得好：只要把儿童解放出来，小孩子能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”。陶老先生这一说法强调了学习的主体——学生在学习过程中的地位。学生在课堂上不仅仅局限于回答问题，而应有权利提问、质疑，有权利主动参与课堂教学，有权利讨论、发言，有权利回答、反驳同学或教师的提问，有权利发表自己的见解。教师应改变以往传授者的身份，为引导者，注重学生主体作用的发挥，引导他们自己去发现，自己去探索，自己去创造。

      在本节课的教学中，我首先和学生一起理清课文思路，结合课文特点和单元训练重点，紧紧抓住文章重点内容，深入学习。而非重点内容，教师则采取“略学”的方法。这种有重点的学习，能提高单位时间内的学习效果，培养和提高学生的阅读能力。这种读书方法，也是学生今后读书时可以普遍采用的方法。在教学重点段时，我一改以往传授式的教学方法，而是创设开放的问题情景，努力营造宽松的思维氛围，引导学生分小组合作，主动探索，争取自己解决问题。我提出了这样四个要求：（1）有感情地朗读课文3—15自然段。（2）在课文3—15自然段里，选择2—3个你们认为重要的自然段学学，说说你们读懂了什么？还有哪些不懂，可以提问。组长请一位同学作记录。（3）汇报时，组长请另一位同学说说本组学习一个自然段的情况，其他小组可以补充。要求一出来，学生立刻投入到合作探索的学习中去。一组四人至少有两人有事可做，他们针对自己提出的问题，发挥灵活的思维，提出不同见解，培养了学生的质疑能力，使他们学得轻松愉快。在如此民主自由的学习氛围中，学生的思维积极活跃，创造潜能也得到最大限度的发挥。所以在汇报学习过程时，一位同学问：“老师我有一点不懂，作者为什么让落花生与苹果、梨子、石榴比，而不和马铃薯比？”多好的问题啊！出乎我的意料，既富有创意又揭示了文章的中心。我立刻抓住学生提的问题，让大家讨论、探索。最后大家达成共识：作者这样写的目的是为了更加突出落花生默默无闻、无私奉献的精神。

      教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能。要设法激发他们去寻找、去发现、去创造的热情，学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。教师要千方百计地开拓孩子们自由创造的时间和空间，让他们尽情地释放生命中的创造能量。

      三、水到渠成，在总结中让学生尝到创新的甜头

      我在教授《落花生》一课时，充分体现“整体——部分——整体”的教学思路。一开始，我让学生自由读书，出示课后填空题：种花生→（     ）→（      ）→（     ），引导学生填空，从整体上把握全篇的内容结构。然后引出问题，让学生分组去探索，进行深入细致的学习。到课堂终结时，水到渠成，学生已经完全掌握了课文的中心思想及其表现手法，回归到对整篇课文的整体认识。在揭示文章的中心后，我问：“什么样的人是有用的人？你能结合实际谈谈吗？”一石激起千层浪。有的同学说：“为社会做贡献的人就是有用的人。比如说清洁工，每天默默无闻地工作，他们就具有花生的精神。”有的同学说：“我们的老师也是具有花生品格的人。”等等。正是因为教师前面的引导，学生积极地探索，再加上师生共同创造，使学生在轻松愉快的氛围中，感悟到文中所蕴涵的道理。最后在总结课文时，教师又画龙点睛地介绍了文章借物喻理的表现手法，这样学生就获得了完整的知识。

      四、以赏识为主，在赏识中树立学生创新的信念

      教育评价的目的是为了促进学生的发展。最好的评价就是对学生进行赏识。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。这是承认差异，允许失败的教育；这是充满人情味和生命力的教育；这是让所有孩子欢乐成长的教育；这是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。这一教育有利于发展学生个性、发展学生的创新能力。教学中，对学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，教师也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥。否则，创造的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态。

      在课堂上，面对学生汇报探索结果时，教师要及时评价，对学生的观点、看法，只要能说出道理就给予肯定。这样就使学生尽可能多地参与到学习活动中去，大胆想象，积极思维，主动地去了解、认识事物，探求不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自己内在的潜力，循序渐进，一步一步地在创造的“山峰”上越登越高。

      总之，教育必须把“创新”两个字注入到孩子们的心田，让他们拥有创新的欲望。自主探究性学习是学生创新的摇篮。它在小学语文课堂中的运用，使学生在整个课堂教学中学会了独立思考，学会了自我发挥，学会了合作探索，学会了求异多想。这样，学生才会不断进步、不断发展、不断取得新突破、新成果。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有拥有创新精神的民族才是最具有发展力的民族。愿创造的甘露滋润教育的大地，愿创新的阳光照亮教育的天空。