什么是教学过程？教学过程就是教师引导学生积极主动探求知识的学习过程，即综合运用多种教学媒体而进行的教与学的双边活动。在这一活动中包含着三个基本要素：教师、学生和教学媒体。做为教学活动的组织者教师，担负着教学设计与实施的双重任务；学生是教学信息的接收者，既有效地接收、处理教学信息，又反应教学信息在其头脑中的内化程度；教学媒体做为知识的载体，既传递教学信息，又接收传递反馈信息。

    随着现代化科技的发展，素质教育的提出，教育改革的进一步深入，为培养二十一世纪的新型人才，教师如何遵循学生的认知规律，应用现代教育技术这一教学媒体发挥其优势和特长辅助教学，促进教学过程的最优化。

    一．创设生动有趣的教学环境，激发学生的学习动机。

    学习动机是直接引起和维持学习活动的内部动力，可提高学生的努力程度，改善学生的注意力，降低感知的  限，提高反应的灵敏性，教学中运用多媒体特有的感染力设置生动新颖有趣的情境，对学生的心理进行“催化”，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的学习热情。

    例如，专利法教学第十册“体积”概念时，教师简单操作键盘，与计算机相连接的大屏幕上出现了画面，一只乌鸦找水，看到一个装有一半水的瓶子，学生立刻被屏幕的画面吸引住，这时教师提问，谁还记得聪明的乌鸦是怎样喝着水的？学生对于自己熟悉故事的再现饶有兴趣，问题提出纷纷举手回答：乌鸦将旁边的小石子投进瓶中，水面上升，乌鸦就喝着水了。这时教师轻触摸键盘，屏幕上又出现了小石子一粒粒投进瓶中，水面慢慢上升的动画效果。学生的回答得到证实，体验到成功的愉悦之情，为此学生兴趣调动起来，接着运用实物展示台进行现场实验，让学生身临其境，直接操作清楚观察到杯中的水面，由于投入薯块，水面发生了变化。这是为什么呢？激起了学生进一步探索求知的欲望。学生们通过观察思考发现，由于小薯块占有一定的空间，把杯中水挤了上来，教师根据学生回答板书重点词“占空间”，然后又触摸键盘，屏幕上出现由班级同学录制的“倒沙”实验：先把两杯满沙全部倒出，然后分别放进不同的积木到杯中，再把沙往回装，学生们看到本班同学上了屏幕，油然而升起一种兴奋感，兴趣盎然。教师随实验的过程提问：为什么沙不能全部装回？剩下的沙为什么会一个多？一个少？在学生回答的基础上。教师总结：物体不仅占一定的空间，而且有大小之分。板书“大小”二字，逐步概况“物体所占空间的大小叫做物体的体积”揭示出“体积”含义。

    在这段教学过程中，教师创设由乌鸦喝水—现场操作实验—实验录像片段，一个又一个情境，以境生情。有效地刺激了学生的感官，催化启动了学生的内在驱力，激发了学生探求“体积”这一概念的兴趣和情感，诱发了学生在情感和行为上积极参与意识，产生对新知探求的动力，形成了一种愉悦的学习氛围，从而充分发挥了以教师的主导学生为主体的作用。

    二、提供现象的显示过程，启发学生积极主动思维

    数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性特点，教学内容往往较抽象、枯燥。而电教媒体有极强的表现力，它可对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大和缩小。变抽象为直观，变静为动，变枯燥为有趣，易于学生思考，促进其思维的发展。例如第十二册中“园柱认识”一课，园柱的侧面认识是进一步学习园柱侧面积，表面积的基础，是本课时的教学重难点。为此教师不仅通过实物的操作感知，还运用多媒体通过课中将侧面展开过程的瞬间，慢慢逐步显示出来，扩大了时间因素，给学生以充分感知。同时配合光线的闪动，刺激学生的感官，启发学生思考：展开后的长方形长和宽分别与园柱的底面园长和高有什么关系？从而概括出：“展开后的长方形长＝园柱的底面同长；长方形的宽＝园柱的高”这一内在特征，突出了重点，突破了难点。

    又如，第十册中的“分数的基本性质”，是约分、通分的依据，本单元的重点。为帮助学生理解掌握这一规律，新知教学时，先让学生分别说出3/4、6/8、9/12的含义。当学生说出3/4意义时，屏幕显示图(1)，当学生说出6/8意义时，将图1变成为图(2)，当学生最后说出9/12意义时，先将图2变为图1，再改成为图(3)。通过这样一组变化，把抽象的分数与具体的图形相对应起来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影部分的大小没变，因此3/4、6/8、9/12的分数大小是相等的。这时，教师进一步追问：3/4怎么会等于6/8呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现，把3/4的分子和分母都乘以2，就得到6/8，所以3/4=(3×2)/(4×2)＝6/8同理得出3/4=(3×3)/(4×3)=9/12，6/8=(6÷2)/(8÷2)=3/4，9/12=(9÷3)/(12÷3)。在此基础上，总结出“分数的基本性质”这一规律。这样运用电教媒体，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了能力。

    再如教学第九册“三角形面积计算”，为帮助学生进行公式推导，教师利用学生已的的平行四边形面积计算知识，根据三角形与平行四边形的内在联系。用两个完全一样的三角形在实物展示台上旋转平移演示拼出一平行四边形通过电教媒体向学生示范，提供操作的技能技巧，指导学生动手操作，操作同时教师提出思考问题：拼好的平行四边形的底、高和面积与原三角形有什么关系？将三角形面积公式的推导过程再现给学生。让学生在操作中手、脑、耳、眼等多种器官协调活动，积极参于整个知识的发生发展全过程中，通过感知活动，形成表象，再利用比较，积极思维，运用旧知解决新问题，对原有认知结构进行调整，重建新和认识结构从而获取新知。

    三、发挥信息容量大、反馈快的功能，促进学生的知识内化。

    新知学习后，为了解情况，需要及时反馈强化巩固练习，促进学生的知识内化。电教媒体的信息反馈是科学的大面积的及时反馈。容量大、速度快。如实物展示占能将学生的书面作业、操作演示及时显示出来，以便发现了解学生的知识掌握情况。通过分析、比较、鉴别及时找差距、有效利用反馈信息，达到自我调控的目的。再如，教学第十册“体积单位”一课，全课分层教学，每层新知结束后，遵循及时巩固原则，安排了一组基本训练题，使每小节知识形成知识环，最后在全课总结后，设计了一组强化反馈练习题组，有填空、判断、数一数等多种形成练习，让学生边讲边议，及时纠正问题反馈教学信息。练习层层深入有基本题、发散提高题，既能测试学生的新知掌握又能了解学生知识综合运用能力、思维的发展水平。在整个练习的过程中，充分发挥了电教媒体的优越性，大大增加了教学密度、练习容量、节省了教学时间，提高了教学效率。

    综上所说，电教媒体有其自身特点和众多优越性，是教学的好帮手，在教学过程中，教师应遵循学生的认知规律，根据教学内容，合理选择电教媒体，设计出好的教学方案，充分发挥电教媒体优化教学的作用，积极调动学生的学习积极性，促进教学过程的最优化。